장애의 바른 이해를 위한 사회 · 심리적 환경 구축

장애의 바른 이해를 위한 사회 심리적 환경 구축

서로 다른 특성을 지닌 장애학생들이 통합학급에 통합되었을 때 개인에 따라 그들은 학습과 사회적 신체적 활동에서 다른 학생들의 도움을 필요로 한다. 이때 장애에 대한 바른 이해를 한 학생들은 장애학생들과 보다 적극적인 상호작용 관계를 맺을 것이고, 그렇지 못한 학생은 배척 혹은 소극적인 관계를 유지할 것이다. 이와 같이 장애에 대한 일반 학생의 태도는 그들의 통합교육의 성패를 결정하는 데 중요한 역할을 한다. 한 선행 연구에 따르면, 장애학생의 통합에 대한 사회적 태도가 '당연한 것으로' 혹은 '받아들일 수 있는 것으로 그리고 '일반적인 것으로 여겨질 때, 장애학생을 수용하는 태도는 긍정적이다(Baglieri Knopf, 2004). 또한 이와 관련하여 통합교육에서 중요한 변인으로 작용하는 요인 중 하나는 교사들의 태도이며, 그들의 통합교육 경험은 장애학생들의 효율적인 통합교육의 성패를 좌우한다. 만약에 교사가 장애인에 대한 부정적인 견해인 상품이론, 편견 이론, 분리 이론, 재활 이론의 측면에서 통합교육을 해석하고 주장한다면, 장애학생에 대한 태도는 부정적일 수밖에 없다. 또한 일반 학생들이 장애학생에 대해 잘못된 생각을 갖고 그들을 판단하고 이해한다면, 통합 상황에서 장애학생들의 교육 활동은 부정적인 결과를 가져오게 된다. 그러므로 교사와 일반 학생들이 장애학생들에 대한 올바른 시각을 가질 수 있도록 사회 심리적 환경을 구축하는 것이 매우 중요한데, 그러기 위해서는 그들의 태도 변화를 위한 활동을 제공해야 한다. 교사와 학생들을 대상으로 장애 체험 활동을 한다거나 장애학생들에게 1인 1역의 학급 구성으로 역할을 할 수 있도록 한다. 교실 환경에서 장애학생에 대한 바른 인식을 위해 적용해 볼 수 있는 전략으로 다음 몇 가지를 제시하고자 한다. 장애학생에 대한 일반 학생들의 태도 변화를 위한 방법은 다음과 같다. 장애 체험활동이다. 일반 학생들에게 장애를 가졌을 때의 느낌이 어떨지에 대해 생각해 보는 기회를 제공해서 장애인의 상황에 대해 지도한다. 장애인의 능력에 대해 소개한다. 장애인의 능력이나 그들이 어떻게 장애를 극복했는지 소개하는 것은 일반 학생들이 장애인들을 긍정적으로 보게 하는 데 도움을 줄 수 있다. 장애인에 대한 집단 토의하기이다. 집단 토의가 잘 계획되어 있지 않으면 장애인에 대한 학생들의 인식에 부정적인 영향을 줄 수 있으므로, 교사는 토의 시작 애인의 긍정적인 면을 부각해 주어야 한다. 장애인에 대한 영화 보기와 책 읽기이다. 영화나 비디오, 책을 보고 감상문을 쓴다. 장애와 관련된 정보의 제공이다. 장애의 유형과 원인, 장애 관련 용어, 장애인을 대할 때의 태도 등 장애와 관련된 정보를 제공한다. 개인차에 대한 수용이다. 사람마다 강점과 약점, 선호도가 다르다는 개인차의 가치에 대한 수용과 인식을 일반 학생들에게 가르친다. 보장구에 대한 지도이다. 장애학생들이 사용하는 보장구에 대해 일반 학생들에게 소개하고 지도한다. 장애를 가진 초청 강사의 강연이다. 장애인을 초청 강사로 초대하여 일반 학생들이 장애인을 직접 대할 수 있도록 한다. 장애학생 학급 구성원으로 만들기 위한 방법은 다음과 같다. 일상적인 일과에서 장애학생이 1인 1역 하기이다. 책꽂이 정리, 일과표 정리 등이 있다. 장애학생과 일반 학생이 함께 1인 1역 하기이다. 신문, 공책, 일기장 나누어 주기 등이 있다. 장애학생이 쉽게 1인 1역을 하도록 수정해 주기이다. 교실 바닥에 떨어진 휴지 줍기 등이 있다. 장애학생이 할 수 있는 새로운 역할을 만들어 주기이다. 칠판지우개 정리하기 등이 있다. 장애학생의 청소 당번이나 봉사 활동 지도하기이다. 장애학생의 수행성을 강화하고 강점을 찾아 고취시키는 이유는, 첫째, 그들에게 자신감을 주며, 둘째, 교사와 일반 학생에게 긍정적인 인식을 심어 주고, 셋째, 교사와 장애학생, 장애학생과 일반 학생 간에 상호 교류할 여건을 마련할 수 있으며, 넷째, 장애를 극복할 수 있도록 최대한의 잠재력을 향상하고, 다섯째, 장애학생의 전환교육을 위한 정보를 얻을 수 있다는 것이다.