특수학급 및 특수학교 수업 참관하기

특수학급 및 특수학교 수업 참관하기

일반 교사들은 장애학생들을 가르칠 때 여러 가지 어려움을 토로한다. '장애학생과는 어떻게 의사소통하는가?' '문제 행동은 어떻게 중재하는가?' '학생과 학생 간의 상호작용은 어떻게 형성시키는가?' 등 참으로 많은 것을 궁금해하며 어려워한다. 따라서 일반 교사들의 장애 이해도를 높이며 통합 상황에서 장애학생의 효율적인 교육 활동을 수행하기 위해서 특수학급이나 특수학교의 수업을 관찰하는 것이다. 최근 학교 현장에서 교사들은 학부모들에게 자신의 수업을 공개하는 것이 의무화될 정도로 잦은 공개수업을 실시하고 있다. 그런데 교사들의 경우 자신의 수업을 누군가에게 공개한다는 것은 쉽지 않을 것이다. 이는 교사들에게 참으로 어려운 과정이기도 하지만, 학부모 입장에서는 자신의 자녀가 수업 시간에 어떻게 활동하고 공부에 임하는지, 교사가 자신의 자녀에게 어떻게 대하는지 그리고 친구들과는 어떻게 상호작용하는지 등의 궁금한 사항을 해소하는 시간이 되기도 할 것이다. 이와 같이 일반 교사가 특수학급에서 이루어지는 수업을 참관하는 것은 장애학생을 이해하는 데 많은 도움이 된다. 수업 참관 시 교사와 장애학생이 어떤 방법으로 의사소통을 하는지, 어떤 교재로 어떻게 수업을 하는지, 학생들 간의 상호작용은 어떻게 이루어지는지, 문제 행동은 어떻게 중재하는지 등을 배우게 될 것이다. 따라서 수업 참관 시 일반 교사는 관찰할 수 있는 능력이 있어야 한다. 관찰은 수업과정의 정보를 수집하는 데 필수적인 것으로, 학생이나 교사의 행동을 체계적으로 잘 관찰하여야 한다. 교사는 특수학급이나 특수학교의 수업을 참관하기 전에 자신이 알고자 하는 것에 대해 관찰 목록을 작성하여야 한다. 일반 교사는 학교생활 중 장애학생을 관찰할 기회가 자주 주어지는 것이 아니기 때문에 수업 관찰 시 꼭 알아야 할 것들을 중심으로 관찰 점검표, 관찰 일지 등을 작성할 수 있도록 준비한다. 또한 다른 교사의 학급을 관찰하는 것은 쉬운 일이 아니다. 일반 교사가 특수교사의 수입을 관찰하려고 할 때 두 교사 모두 불편할 수 있다. 그러므로 수업과정을 관찰할 때는 수업에 방해가 되지 않도록 각별히 주의를 기울여야 한다. 관찰 과정을 촉진시켜 주면서 교사의 걱정을 줄여 주는 몇 가지 단계가 있는데 이를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교실에 들어갈 때 긍정적인 말을 한다. 수업 시작 전에 교실에 들어가서 수업 참관을 허락한 교사에게 감사의 말을 전하거나 교실 분위기, 수업 준비 등에 대한 긍정적인 말을 전한다. 둘째, 교사가 지정해 준 장소에 겸손하게 앉는다. 혹시 수업 참관 시 장애학생이 이탈하여 돌아다니거나 문제 행동을 할 경우에 순간적으로 그 학생을 통제하려는 행동을 보일 수 있는데, 이는 수업을 방해하는 요인으로 작용할 수 있을뿐더러 자칫 잘못하면 수업자의 교육 방식과 다른 교육적 접근을 하게 되어 일관성 없는 수업 진행이 이루어지게끔 할 수 있으므로 주의하여야 한다. 만약에 수업상황에서 나타나는 돌발 상황이나 장애학생의 학습활동을 지원해 주고 싶으면 수업 참관 전에 수업 교사의 동의를 얻거나 협의를 한 후에 하도록 한다. 셋째, 가능한 한 교실 활동에 참여하지 않는다. 수업 상황에서 나타나는 교사의 행동, 장애학생의 행동 등을 잘 관찰하여 정보를 수집하려면 가능한 한 관찰에만 집중하여야 한다. 넷째, 관찰 행동은 암호로 기록한다. 관찰 행동 내용 중에는 교사의 수업 행동에 대한 부정적인 내용 혹은 평가적인 내용이 있을 수 있으므로 가능한 한 암호로 기록한다. 또한 학생의 부적절한 행동 역시 암호로 기록하여 다른 사람이 관찰 내용을 읽지 않도록 한다. 다섯째, 수업 교사에게 미소를 보내며 관찰을 마치고, 관찰 후 수업에 대해 긍정적 및 감사의 말을 전한다. 혹시 수업 상황에 대한 궁금한 사항이나 잘 이해되지 않는 행동들에 대한 질문이 있다면 조심스럽게 질문을 하도록 한다. 질문하기는 정보를 수집하는 데 기본적인 원천으로 사용된다. 상대방 교사에게 적당히 질문하는 기술을 습득하는 것이 또한 중요하다. 질문은 의사소통의 과정을 명확히 해 줄 수 있고 또 안내해 줄 수 있는 도구다. 문제의 발생 빈도, 기간, 정도 그리고 행동이 일어나는 상황과 관련된 정보를 알아내기 위해 세부적으로 질문 목록을 작성한다. 비록 질문이 매우 유용한 것이라고는 하지만, 교사들 간의 질문이 심문처럼 들리지 않도록 세심한 배려를 할 필요가 있다. 더불어 상대방의 말에 주의를 기울이는 능력도 매우 중요하다. 듣기는 삶의 모든 면에서 가장 근본적인 요소이며, 협력적인 활동에서 특히 중요하다. 듣기는 어떤 사람이 말하고 있는 것을 이해하기 위한 관심과 기대를 나타낸다. 듣기가 정확하고 적절한 정보를 얻을 수 있게 해 주기 때문에, 훌륭하고 적극적인 듣기는 협력을 촉진시켜 준다고 한다. 따라서 듣기를 할 때는 상대 교사가 전달하고자 하는 메시지에 관심을 갖고 적극적으로 경청하여 공감대를 형성하도록 한다. 또한 상대방의 문제에 관심이 있음을 지속적으로 반응하며 신호를 보내고, 상대 교사의 문제 해결에 함께 협력하는 자세를 갖는다. 일반 교사는 관찰에서 수집된 정보를 잘 정리하여 통합 상황에서 장애학생의 교육에 적극 반영하며, 평소 잘 이해되지 않았던 장애학생의 행동을 이해하게 된 점, 수업 교사에게 배웠던 수업 전략, 의사소통 방법, 문제 행동 중재 방법 등을 적용하고 그 효과를 수업 교사에게 긍정적인 피드백으로 전달함으로써 다음 수업 관찰의 기회를 다시 갖기 위해 노력한다.