통합교육 구성원의 역할

통합교육 구성원으로는 학교관리자, 일반교사, 특수교사, 일반학생, 장애학생, 학부모, 전문가, 지역사회인사 등이 있고, 진정한 통합을 위해서는 어른들 즉, 학교관리자, 일반교사, 특수교사가 먼저 물리적 사회적 · 심리적으로 통합되어야 합니다. 그리고 무엇보다 양질의 통합교육을 제공하기 위해서는 특수교사와 일반교사가 책무성을 공유하고 전문성 향상에 끊임없이 노력해야 합니다.

 

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학교관리자의 역할

학교장은 통합교육의 책임자로서 통합교육이 효율적으로 이루어지기 위해 통합교육에 대한 전반적인 사항을 충분히숙지하고 실천할 수 있어야 합니다.

장애인등에 대한 특수교육법 시행령 제21조에는 통합교육을 위해 학교의 관리자가노력하도록 법률로 정하고 있습니다.

제21조(통합교육)  ① 각급학교의 장은 교육에 관한 각종 시책을 시행함에 있어서 통합교육의 이념을 실현하기 위하여 노력하여야 한다. ② 제17조에 따라 특수교육대상자를 배치받은 일반학교의 장은 교육과정의 조정, 보조인력의 지원, 학습보조기기의 지원. 교원연수 등을 포함한 통합교육계획을 수립·시행하여야 한다. ③ 일반학교의 장은 제2항에 따라 통합교육을 실시하는 경우에는 제27조의 기준에 따라 특수학급을 설치·운영하고, 대통령령으로 정하는 시설 · 설비 및 교재·교구를 갖추어야 한다.

• 통합교육계획 : 교육과정 조정, 보조인력 지원, 학습보조기기 지원, 교육 연수 등 특수교육 대상학생의 참여를고려한 통합교육계획을 수립하고 시행합니다.
• 개별화교육계획: 특수교사, 일반교사(담임)가 함께 개별화교육지원팀을 구성하여 개인에 적합한 교육이이루어질 수 있게 합니다.
• 장애이해교육 장애이해교육 계획을 작성하여 차기 교육계획 수립 시 하자인 상에 포함시키며 연 2회 이상실시합니다.
• 평가: 시각장애, 청각장애 학생은 수행평가나 정기평가 시 장애특성에 맞게 평가 방법을 수정하여 평가 방식으로인한 불이익을 받지 않도록 합니다.
• 학교행사: 모든 학교행사(현장학습, 체육대회, 봉사활동 수련활동 등 특수교육 대상학생의 참여를 고려하여 계획을 수립합니다.
• 편의 시설 : 장애 유형에 적합한 장애인 편의시설을 설치합니다.
• 업무분장 및 교내 공동협력망 구축: 통합교육부(또는 특수교육부) 운영합니다. 특수학급은 작은 특수학교처럼 운영되므로 공문의 양이 상당히 많습니다. 특수교사를 중심으로 특수학급 지원 일반교사를 포함한 통합교육부 (또는 특수교육부)를 조직하여 학교운영에 주류로 참여하도록 하여 소속감이 키우고 통합교육의 질을 향상합니다.
• 유관기관과의 협력적 관계 구축: 통합교육이 효율적으로 이루어질 수 있도록 유관기관과의 협력적 관계를 증진합니다.
• 특수교육 대상학생이 소속되어 있는 일반학급 학생 수를 2~3명 정도 줄여 통합학급 운영에 도움이 될 수 있도록 합니다.
• 장애학생이 학교생활에서 소외되지 않도록 학교·학급 규칙이 정착된 민주적인 학교문화를 조성하고, 학교소통의 공간을 마련하여 다양한 구성원들과 원활히 상호작용하는 분위기를 조성합니다.
• 장애인과 특수교육 대상자에 대한 법적 의무를 모든 교직원이 알 수 있도록 교육합니다.
• 통합학급 담임(일반교사)의 업무를 경감해 장애학생 지원을 효율적으로 할 수 있게 합니다.

일반교사(통합학급 담임)의 역할

통합학급 교사는 특수교육대상학생의 담임교사로서 특수교육 대상학생이 통합학급의 구성원으로 수용될 수 있도록 학급 환경을 구성하여야 합니다.

• 개별화교육프로그램을 계획하고 시행하는 데 있어 여러 가지 지원을 제공합니다. 장애학생의 일반학급 수업에서의 수행과 관련된 자료를 수집, 특수교육 대상학생의 전반적인 목표 수립 및 교수방법 등에 대해 지원합니다.
• 특수교육대상학생의 장애유형, 장애정도, 장애특성에 따라 자리 배치를 고려하여야 합니다.
• 특수교육대상학생의 짝이나 도우미를 정해주어 학교생활에 적응할 수 있도록 도와줍니다. 보조 인력이 있어도 반드시 짝을 정해줍니다.
• 특수교육대상학생이 학교의 모든 행상에 함께 참여할 수 있도록 합니다.
• 특수교육대상학생이 1인 1역할하기, 청소하기, 알림장 쓰기, 수련활동, 봉사활동, 체육 활동 등에 동등하게 참여하도록 지도합니다.
• 특수교육대상학생이 가능한 한 학급구성원과 동일한 규칙을 적용합니다.
• 학급 학생들에게 특수교육대상학생을 도울 수 있는 방법을 구체적으로 설명해 주어 이해도를 높이도록 합니다.
• 특수교육대상학생이 학급의 일원으로 깨닫고 협력할 수 있는 학급 분위기를 조성하고 특수교육대상학생과 일반학생이 협력할 수 있는 기회를 마련합니다.
• 특수교육대상학생과 일반 학생이 자연스럽게 어울릴 수 있는 환경과 기회를 마련해 주는데 도움을 주어야 합니다. 통합학급 교사는 일반학급 수업에 장애학생의 활발한 참여를 촉진시키는 역할을 합니다. 이를 위해서 교수적 수정에 익숙해져야 하며, 특수교사와 협력합니다.
• 통합교육으로 인한 비장애학생의 교육적 혜택을 고려합니다. 즉, 개인의 차이에 대한 수용성, 민감성, 개인적인 원칙(personal principles) 등에 대한 이해를 발달시킬 수 있습니다.
• 학부모와 의사소통 채널을 확보하여 상담합니다. 상담에서 제일 중요한 것은 수용, 정정, 공감대 형성입니다.
• 특수교육 관련 지식을 부단히 연수하여 특수교육대상학생이 통합학급에서의 환경에 잘 작용할 수 있도록 지도해야 합니다.

특수교사의 역할

특수학급교사는 통합 촉진자 및 개별학생의 관리자로서의 역할을 인식하고 특수교육대상학생이 통합학급의구성원으로서 그 역할을 다할 수 있도록 지원하여야 합니다.

• 특수학급교사는 특수교육대상학생의 학습 및 행동 특성을 잘 파악하고 있어야 하며, 학교 구성원 (특수교육대상학생교육 관련자)에게 특수교육대상학생에 대한 정보를 제공하여야 합니다.
• 특수학급교사는 특수교육대상학생에 대해 일반 학생의 요구가 무엇인지를 파악하여야 합니다.
• 특수학급교사는 통합학급 학생과 특수교육대상학생 간의 교량적 역할을 하여야 합니다.
• 특수학급교사는 효율적인 통합교육을 위하여 특수교육대상학생의 학부모와 유대관계를 갖고 학교생활 및 가정생활의 정보를 교환하여 문제점을 함께 해결하여야 합니다.
• 특수학급교사는 특수교육대상학생이 통합학급에서 질 높은 교수학습이 이루어질 수 있도록 전반적인 도움을주어야 합니다. (교수 적합화, 행동지원프로그램 개발 등)
• 특수교육실무원이 역할을 다할 수 있도록 훈련하고 감독하여야 합니다.

보조인력(특수교육실무원)의 역할

특수교육실무원은 교육장면(일반학급, 특수학급)에서 일반교사 및 특수교사의 지시를 받아 특수교육 대상학생을 지원합니다.