긍정적 행동지원으로서의 학급 규칙

긍정적 행동지원으로서의 학급 규칙

'학급 규칙'은 학급이라는 공동체를 하나로 묶고 교사와 학생의 상호 존중 관계, 학생과 학생의 긍정적인 상호관계를 통해 서로를 배려하는 평화로운 학급 是위기를 조성하기 위해 필요한 것이라고 볼 수 있다. 학급 규칙은 학급을 민주적으로 좀 더 질서 있고 평화롭게 이끌어 간다는 목적을 추구한다고는 하나, 그 의도 이면에는 교사도 느끼지 못하는 교사의 이기심이 숨어 있다. 즉, 학생들의 생각과 행동을 교사의 눈앞에 머무르게 하겠다는 생각이 더 깊게 숨어 있을 수 있다는 것이다. 이러한 의도가 통합학급에서 시행된다면 아마 더욱 학급 규칙을 제정하거나 운영하는 데 어려움이 따를 것이다. 왜냐하면 통합학급 속에서 장애학생과 일반 학생이 동시에 지킬 수 있는 규칙을 만들거나 또 만들었다 하더라도 학급 운영 중 일어나는 수많은 변수를 해결하기란 그리 쉬운 일이 아니기 때문이다. 학급 규칙 제정의 목적은 다음과 같다. 교사와 학생의 상호 욕구 존중 때문이다. 학급 규칙이 학급 구성원들의 행복한 삶을 위한 하나의 약속으로서의 가치를 가지고 성공하려면 교사는 학생들을 의사소통의 주체로 받아들여야 한다. 학생의 삶에 영향을 끼치는 문제에 대해서는 학생들이 선택할 수 있게 해 주어야 한다. 교사와 학생 사이에 권력관계가 작동할 때는 솔직하고 합리적인 대화가 불가능하게 된다. 교사의 교육 목표 실현을 위한 수단 때문이다. 학급 규칙을 정하기 전에 교사들은 교육의 목적이 무엇인가를 생각해야 한다. 특히 통합학급에서는 교육의 목적에서 평등, 조화, 다양성의 인정 등이 중요하게 여겨져야 한다. 장애학생과 일반 학생이 함께 사는 세상을 위한 '협동'의 개념이 목적에 포함되어야 한다는 것이다. 즉, 통합학급 교사는 규칙을 정하기에 앞서 내가 어떤 가치를 소중히 생각할 것인가를 고려해야 한다. 통합학급 규칙 제정에 앞서 고려해야 할 점은 다음과 같다. 첫째, 경쟁적인 시스템에 대한 고려이다. 학급 규칙을 정하기 전에 내가 가진 신념이 정말 옳은 것인가를 확인해야 한다. 많은 교사가 '우리 사회는 경쟁사회이고, 경쟁이 동기를 유발하며, 정의적 영역을 중시하면 지적 영역이 약화되며, 벌이 동기 유발체로서 매우 가치가 있다'는 잘못된 신화를 가지고 있다. 이러한 신화는 교사들이 학급을 운영하는 데 있어서 신념을 형성하게 하고, 이러한 신념이 학급의 시스템을 만든다. 통합학급의 경우, 경쟁적인 시스템이 우리 반에 어떤 영향을 끼칠 것인가를 가장 먼저 고려해야 한다. 특히 통합학급에 속한 장애학생의 경우 경쟁체제에서 동기 부여가 거의 될 수 없다는 것을 고려해야 한다. 둘째, 벌의 사용에 대한 충분한 검토이다. 학교에서 벌을 사용하는 것은 피할 수 없는 일이다. 경우에 따라서 학생이 하려는 행동에 대해 벌 말고는 대안이 없는 경우도 많다. 그러나 가르침의 도구로서 벌은 일반적으로 바람직하지 못하고 일시적인 경우가 많다. "벌이란 언제나 벌주는 사람이 없을 때는 전혀 의미가 없어진다. 혹 그렇지 않은 경우가 있다면 인성이라고 부르는 것에 크게 해를 끼치는 죄의식 정도라고 할까, 어떻든 벌은 여러 가지 부수적인 악영향을 미친다. 즉, 갈등, 공격성, 기만, 복수 등과 같은 정서적 문제를 일으키며, 이것은 훗날 그 벌을 받은 학생의 생애에서 부적응 행동의 원인이 된다."라고 하였다. 따라서 규칙을 제정할 때 교사는 학급 규칙이 벌을 위한 것이 아니라, 자율적이고 독립적이며 책임감을 기르기 위한 방법이었다는 것을 잊지 말아야 한다. 긍정적 행동지원으로서의 학급 규칙은 다음과 같다. 긍정적 행동지원은 모든 문제 행동을 기능적 측면에서 고려해야 한다는 개념이다. 이는 풍부하고 지원적인 환경은 문제 행동의 발생을 효과적으로 예방할 수 있다는 철학적인 사고를 근거로 적립된 이론으로, 혐오적인 방법을 지양하는 대신 개인의 특성에 맞는 예방적이고 교수적인 변인을 판별하기 위한 기능평가를 포함함으로써 문제 행동을 효과적으로 감소시키는 방법으로 알려져 왔다. 긍정적 행동지원의 요소로 생활 방식의 변화에 대한 강조, 기능적인 분석, 다기능적 요소적 중재, 생태학적이고 환경적인 사건에 대한 조작, 선행 사건 조작에 대한 강조, 적응 행동의 교수, 후속 결과를 이용한 환경 구성, 벌 사용의 최소화, 응급적인 절차와 예방적인 프로그램의 구별 등이 있다. 특별히 긍정적 행동지원은 또래들과 함께 어울리며 문제 행동이 발생할 수 있는 실제 환경에서 중재가 실시되어 그 중재의 효과가 아동의 실생활에 자연스럽게 일반화되고 유지될 수 있어야 한다. 긍정적 행동지원은 장애학생을 포함한 모든 학생에게 제공하는 일차적 예방활동인 보편적 지원, 장애학생과 장애 위험 학생에 대한 이차적 예방 활동인 집단적 지원, 심각한 문제 행동을 보이는 장애학생에 대한 개별적 지원의 삼차원적인 예방 전략이다. 통합학급에서 학급 규칙을 제정하고 운용하는 것은 보편적 지원 및 집단적 지원의 방안이라고 할 수 있겠다. 즉, 통합학급에서의 학급 규칙은 장애학생의 문제 행동을 예방하는 것뿐만 아니라 일반 학생과 장애학생 사이에서 발생할 수 있는 문제를 고려하며, 학생들 모두 예측 가능한 일관적인 문화를 형성할 수 있는 기초인 것이다.