학급 규칙 운영상 유의점

학급 규칙 운영상 유의점

학급 규칙 제정 절차는 다음과 같다. 3월에 교사가 정해서 발표하거나 학생들과 함께 정한다. 교사의 교육철학이 담긴 학급 운영 목표를 충분히 소개한 후 학급 규칙을 소개한다. 학생들과의 토론과 토론한다. 학급 규칙을 소개하면서 학생들과 충분히 토론하는 시간도 갖는다. 학생들이 이해하지 못하는 규칙이나 필요 없는 규칙 또 상과 벌에 대해 과하거나 부족하다 싶은 내용을 학생들과 수정하고 보완하는 것이다. 규칙의 적용 후 보완한다. 2주 정도 규칙을 적용하고 지키기 어려운 점과 필요 없는 것, 필요한 것 등에 관해 다시 토론을 통해 규칙을 수정하고 보완한다. 그 후 한 달에 한 번 씩 규칙을 삭제해 나간다. 잘 지켜지고 습관화되어 필요 없어진 것 등을 삭제해 나간다. 규칙 제정의 원칙은 다음과 같다. 규칙의 내용과 벌칙의 내용이 상호 연계되어야 한다. 예를 들어, 고운 말을 사용하지 않고 욕을 했을 경우 교사의 원래 목적은 고운 말을 사용하도록 하는 것이므로 고운 말을 찾아서 쓰도록 하는 것이다. 규칙의 내용과 관계없이 청소를 시킨다거나 하는 등 모든 규칙에 적용하지 않도록 고려한다. 학급 규칙 내용을 부정적으로 제시하지 않고 긍정적으로 제시하도록 한다.'어떤 행동을 하지 않는다.' 줄인다)와 같이 부정적인 상태를 없애거나 줄이는 것을 목표로 하기보다는 '어떤 행동을 한다.' 늘인다와 같이 긍정적인 상태에 도달하는 것을 목표로 삼을 때 긍정적인 변화가 더욱 잘 촉진된다. 규칙 없이 자율적으로 지내는 것이 좋은 것이라는 것을 알게 하며 규칙을 없애 간다. 잘 지켜지는 규칙은 과감히 없애도록 한다. 물론 규칙의 삭제는 학생들과 함께 논의 과정을 거치며, 그에 대한 책임을 충분히 느낄 수 있도록 한다. 규칙을 지키는 데 따르는 문제점에 관해 충분히 논의해야 한다. 예를 들어, '고운 말 사용하기'라는 규칙은 '욕'이 어디까지인가에 대해 논란이 있을 수 있다. 이런 혼란을 방지하기 위해 학생들이 '욕'의 의미에 관해 토론하는 과 정을 통해 스스로 여러 가지 문제점을 발견하며 지키려고 노력하도록 한다. 학급 규칙을 지키는 것을 어떻게 관리하는가의 문제를 논의해야 한다. 처음 몇 주를 운영해 보고 학생들의 보편적인 수준을 파악할 필요가 있다. 처음에 ‘기초선'을 설정하는 것과 같은 의미다. '기초선' 은 실제 이 행동을 어느 정도로 변화시킬 것인가 하는 행동지도 계획의 기초 자료이며 또 어떻게 변화하는가를 정확하게 비교해 볼 수 있는 자료를 제공해 준다. 학급 규칙 운영상 유의점은 다음과 같다. 첫째, 교사와 학급의 특성을 고려해야 한다 학급 운영을 하다 보면 늘 많은 변수가 있기 마련이다. 따라서 교사들의 적절한 운영과 자신의 스타일에 맞는 여러 가지 방법을 덧붙인다면 더 나은 학급 운영이 될 수 있을 것이다. 둘째, 책임과 존중을 위한 규칙 적용이 필요하다. Haim G. Ginott의 『교사와 학생 사이(Teacher and Child)』(2003)에서는 “가르침에서 중요한 것은 교사의 관용이지, 정확함이 아니다."라고 했다. 최소한의 공동 약속으로 학급 규칙이 만들어졌다 하더라도 이를 바탕으로 교사나 특정 학생들이 재판관이 되기보다는 이해와 관용의 마음을 갖고 규칙을 어긴 학생들과 대화하려는 노력이 필요하다. 셋째, 학급의 규칙 제정 및 운영을 통해 장애학생을 학급에 참여시키는 것이 통합교육의 출발이 될 수 있다 학급 규칙의 제정 및 운영은 현재의 통합교육 수준에서 담임교사가 할 수 있는 학급 수준의 보편적 지원일 것이다. 학급 수준에서 일반 학생과 장애학생이 자연스럽게 어울릴 수 있도록 학급 규칙을 만들고 지키려 노력하고 있으며, 학급 규칙을 잘 수행하지 못하는 장애학생에게 학급 규칙을 세분화하여 설명하려는 노력을 하고 있다. 이러한 작은 관심이 통합교육을 하고 있는 것이며, 교사로서 전문성을 가지고 노력하고 있는 것이다. 통합학급에서 사용할 수 있는 학급 규칙 팁은 다음과 같다. 첫째, 장애학생과 특수교육 보조인력, 학부모에게 충분한 설명 일반 학급보다 좀 더 규칙을 세분화하려는 노력을 기울여야 하며, 장애학생에게 여러 번 설명해야 할 수도 있다. 특수교육 보조인력에게도 설명하여야 한다. 또한 일반 학생과 장애학생 부모들에게도 학급 규칙에 대해 안내장을 보내거나 학부모 총회를 이용해 안내해야 한다. 둘째, 일반 학생과 장애학생의 형평성을 고려한다. 일반 학생과 장애학생에 관한 형평성의 문제 또한 늘 대두되는 문제이기도 하다. 이러한 문제가 발생했을 때 교사가 늘 판단하고 재판하듯 판결하려 하지 말고 학생들에게 문제를 넘기는 질문을 해 본다면 학생들은 용서하기도 하며, 교사보다 더 나은 결론을 알고 있기도 하다. 셋째, 경쟁보다 협동에 대한 보상제도를 활용한다 학급 규칙과 함께 적절한 보상제도를 사용하는 것 역시 추천할 만한 방법이다. 그러나 경쟁에 의한 보상보다 개인적으로 행한 도덕적 행동에 대한 사회적 보상(칭찬) 혹은 협동에 대한 보상을 하는 것이 통합학급을 운영함에 있어 더 효과적이었던 것 같다. 넷째, 학급 전체 보상제도를 활용할 수 있다 개인적으로 도덕적 행동을 했을 때 적극적으로 칭찬하며, 이러한 보상이 우리 학급 전체에 좋은 영향을 미친다는 것을 눈에 보이게 해 주는 '학급 온도계' 등을 사용할 수 있다. 다섯째, 보상은 강력하고 즐겁게 제공되어야 한다 강화를 통해 1학기에 1~2번 정도 학급 전체 잔치를 하면 아이들의 협동심과 긍정적인 행동이 더욱 증가함을 느낄 수 있을 것이다.