자폐성 장애학생의 특성 및 지도방법

자폐증 정의

자폐증은 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보이는 장애로 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요합니다.

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자폐성 장애학생 특성

• 사회적 상호작용에 관심이 없고 의사소통에 결함이 있으며, 활동과 관심의 종류가 현저하게 제한되어 있습니다.
• 인지기술의 발달이 일반 기준과 다른 양상을 보이며, 다양한 인지기술의 수준은 전체적인 수준과 상관없이 개인차가 많이 있습니다.
• 자폐성 장애학생들은 의사소통에 있어 어려움을 겪는데 상당수가 언어가 발달하더라도 무의미하게 되풀이하거나 어려운 단어를 중얼거리는 등의 특징을 보입니다.
• 자폐성 장애학생의 대부분이 지능발달이 지체되나, 이들 중 9%정도는 매우 높은 지능지수를 보이거나 특별한 학습능력을 나타내는 고기능자폐성 장애학생도 있습니다. 고기능 자폐성 장애학생들은 교육에 의해 기본적인 상호작용이 가능하며 일정 수준의 학습을 수행할 수 있습니다.
• 또래에 비해 주의력과 기억력이 현저히 떨어지며 학습동기도 낮습니다.

사회성 발달을 위한 지원방법

• 자폐성 장애를 가진 학생들이 주위 사람들과의 원활한 상호작용을 할 수있도록 도와주기 위해 적절한 언어치료와 놀이치료 등이 필요합니다.
• 가정과 학교에서는 자폐성 장애학생들이 관계를 맺을 수 있는 다양한연습의 기회를 제공하여야 합니다.
• 다른 학생과 접촉할 수 있는 기회를 주고 또래 학생과 함께 학습하고상호작용할 수 있는 기회를 제공할 수 있는 방법을 교사와 협의하여 지원하도록 합니다.

자폐성 장애학생을 위한 교육접근법

사회성 및 의사소통 중심의 교육

자폐성 장애학생의 주된 특성이 사회적 발달에 있어서의 일탈적인결함에 따른 사회적 관계를 형성하지 못하거나 기능적인 상호관계를보이지 못하는 것이라는 사실에 근거하여 기능적인 사회적 행동과의사소통기술의 학습을 중심으로 프로그램이 구성되어야 합니다.

조기교육

자폐성 장애학생의 교육에 있어서 성공적인 평가를 받고 있는 많은 프로그램들이 공통적으로 조기교육의 중요성을 강조하고 있습니다.

일반화를 강조한 교수방법

일반적으로 특정 기술이나 행동을 학습한 학생이 그 학습한 내용을 교수이외의 상황에 일반화하지 못하거나 시간이 지남에 따라 유지하지못한다면 교수의 효과는 없는 것으로 말할 수 있습니다. 따라서 다양한사람, 장소, 사건들에 접근하게 함으로써 학생 개인의 생활을 강화시킬 수있어야 합니다.

부모의 역할

자폐증에 대한 정확한 이해

자폐증은 그 특성이 독특하여 정확한 이해가 선행되어야만 올바른 지원이 가능합니다. 학업성취의 어려움, 사회성 및 의사소통 영역에서의 일탈적인 발달과 행동 문제로 인한 적응의 어려움을 보이기 때문에 가장 밀접한 관계를 지니고 있는 부모들이 자녀의 특성을 잘 알고 접근하게 될 때, 자녀를 교육하는 전문가들과의 협력을 통하여 올바른 방향으로 개선되어 나갈 수 있습니다.

자녀의 특성이나 선호도 등에 대한 이해

자폐성 장애학생을 교육할 때에는 원인이나 장애명에 따른 치료적 접근보다는 학생이 보이는 행동적 증후를 기초로 다양한 교육적 필요에 따라 개별적으로 접근하는 것이 가장 바람직한 방법입니다. 자녀의 특성을 이해할 때에는 자페라는 장애 특성의 측면에서뿐만 아니라 한 사람의 인간 으로서 자녀가 지니는 강점이나 성격 등을 함께 이해해 주어야 합니다.

자녀의 행복한 삶의 질에 대한 관심

자폐성 장애학생의 부모들은 자녀의 삶의 질에 가장 큰 우선순위를 두어야 합니다. 간혹 부모들 중에는 자녀의 장애를 치료하거나 좀 더 나은 교육을 제공하는 일에 최우선적인 관심을 두는 경우가 있습니다. 이러한 최우선적인 관심은 자녀들의 행복한 삶을 살아가게 하기 위한 수단이어야 하며, 그 자체가 인생의 목표가 되어서는 안 됩니다. 자녀들 스스로가 행복하다고 여기면서 살 수 있도록 도와주는 것이 부모의 가장 큰 역할입니다.

반향어

반향어 뜻

아이들이 반향어를 사용하는 이유는 인지 능력의 성장이 균형적으로성장 발달되지 않아 들은 말을 이해하지 못하기 때문입니다. 어떤 말을들으면 그 말소리를 잘 기억하고 또 그 말소리가 갖는 의미가 무엇인지를이해하여야 하는 과정을 뇌에서 거치게 되는데, 반향어를 사용하는 아동의경우 말소리를 기억하는 과정은 정상인데 비하여 의미를 이해하는 능력은지체되어 있는 경우입니다. 즉 이해하는 능력을 보완하기 위하여 정상적수준의 능력이 되는 청각 기억력을 이용하여 상대방이 말한 것을 그대로기억하고 있다가 다시 되받아 말하는 경우입니다. 예를 들면 연필을보이면서 "이것이 뭐야?"라고 질문을 했을 경우, 아동은 "연필이요."라고맞는대답을 하는 대신에 "이것이 뭐야."라고 뒤따라서 말을 하는 것이지요. 반향어에는 즉각적으로 남의 말을 뒤따라서 하는 즉각반향어와 말을 들은후 얼마간의 시간이 경과한 후에 과거에 들었던 말을 그대로 상황에 맞지않게 의미도 없이 하는 지연반향어가 있습니다.

지연반향어 예

한 자폐적 성향을 가진 아동의 어머니가 물건을 집어던지는 아동에게"하지 마."라고 했는데, 며칠 후에 아동에게 밥을 먹으라고 하니까 "하지 마.".라고 하였다. 그 아동에게는 "아니야, 싫어."등의 의미가 "하지 마."인 것으로이해하여 이를 의미에 맞지 않게 다른 상황에서 사용한 것입니다. 방송 중에나왔던 광고나 선전 문구 중에서 어떤 부분을 택하여 듣고 이를 계속적으로말하고 다니는 경우이다. 같은 비디오를 3회 이상 계속 보고 그 중에 한부분을 외워서 말하는 경우 즉 비디오 장면의 한 부분에서 나온 말 중에"철수가 달려왔어요."라는 말을 유별나게 기억해서 하루에도 몇 번씩 그 말을해야 할 상황이 아닌데도 말을 하는 경우도 해당이 됩니다.