지적장애학생 특성 및 지도방법

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지적장애 정의

지적장애는 태아기, 유아기에 많이 발생하고 대부분 발달기인 18세 이전에나타나며, 자신의 신변에 일어나는 여러 가지 일들의 처리 및 사회생활에의적응행동에 결함을 수반하고 일반적인 지적 기능이 유의하게 평균 이하(대략 1Q70이하)를 나타내는 것을 의미합니다.

지적장애학생의 특성

• 또래에 비해 주의력과 기억력이 현저히 떨어지며 학습동기도 낮습니다.
• 사회적·감정적으로 미성숙한 행동과 부적절한 행동, 반사회적인 행동들이나타나기도 합니다.
• 중증의 지적장애학생은 옷 입기, 식사하기와 같은 개인의 신변에 관계된 행동에 어려움을 나타내기도 합니다.

지적장애학생 지원방법

• 학습과제를 단계적으로 세분화한 후, 이를 부모나 교사가 직접 수행을 해보임으로써 가르치는 것이 효과적입니다.
• 스스로 할 수 있도록 기다려 주고 반복하여 학습할 수 있도록 기회를 주는것이 매우 중요합니다.
• 장애학생의 수준을 고려하여 역할을 주고 실생활에 필요한 기능을 직접가르치는 것이 좋습니다.
• 활동을 제대로 수행할 수 있도록 학생의 손이나 신체 일부분을 잡아주거나바른 행동을 격려하고 칭찬하는 말을 하여 도와줄 수 있습니다.

부적응행동 지도하기

특정 사물이나 상황에 집착할 때

• 수정해야 할 집착사물이나 상황을 현재 환경을 기준으로 점차적으로변화를 주어 관심 영역을 확대해 줍니다.
• 자신의 부적응행동을 인식하는 학생에게는 바람직한 행동에 대한 보상으로 부적응행동은 줄이고 바람직한 행동을 늘려 갈 수 있도록 기도합니다.
• 학생이 집착하는 것이 알파벳, 광고문구, 상표와 같은 문자, 숫자 등 학습과관련되었을 경우 이를 학습에 활용하여 지도합니다.

주의가 산만하고 물건을 잘 정리하지 못할 때

• 환경을 서서히 단순하고 정돈되도록 만들어 줍니다.
• 주의를 산만하게 하는 주변의 불필요한 자극 대신 의도된 시각적·청각적자극을 제시하여 줍니다.
• 학생이 한 가지 일에 몰두하는 것이 발견될 때마다 칭찬과 격려를 하여과제에 집중하는 시간을 늘려줍니다.

주의가 산만하고 물건을 잘 정리하지 못할 때

• 학생을 힘껏 안아주어 진정시킨 후, 그 행동에 대해 자세히 설명해줍니다.
• 준엄하면서 조용한 어조로 경고를 하고 일정시간 동안 모든 활동과 다른학생들로부터 격리를 합니다.
• 무관심 방법을 사용합니다.

착석을 하지 않거나 밖으로 나가려고 할 때

• 칭찬과 강화로 주의집중 시간을 늘려줍니다.
• 과제의 난이도를 조절하여 성공감을 느낄 수 있도록 합니다.
• 학생에게 과제 선택의 기회를 줍니다.
• 과제 제시 속도를 다양하게 조절해 줍니다.
• 학생의 주의를 산만하게 할 수 있는 자극적인 환경은 제거해 줍니다.

이유 없이 울 때

• 스스로 울음을 그칠 때까지 그대로 두며, 다 울고 나면 왜 울었는지를 물어보고 우는 것이 자신에게 전혀 도움이 되지 않는다는 사실을 인식시키도록 합니다.
• 이유 없이 계속 우는 경우 다른사람들과 아주 재미있는 활동을 하면서 마치우는 학생이 없는 듯이 행동합니다.
• 울음을 그치면 아무 일 없었다는 듯이 활동에 그 학생도 참여시킵니다.

고집을 부릴 때

• 대체로 단순한 고집이라기보다는 이해 부족으로 오는 결과일 때가 많으므로 원인을 분석해서 대화로 이해시킵니다.
• 계속해서 고집을 부릴 경우, 잠시 시간을 주어 흥분을가라앉히고 행동에 대한 명확한 옳고 그름을 알려주어야 합니다.

말뜻을 이해하지 못할 때

• 언어이해력이 떨어지면 반복적인 연습이 효과적입니다.
• 사물을 자주 보여 주고 구체적으로 지시해 줍니다.
• TV, 비디오 등을 보여 주고 언어적 자극을 제공합니다.
• 복잡한 설명은 역효과이므로 간단한 명사부터 지도합니다.
• 볼거리를 많이 제공합니다.
• 생활 속에서 사물 이름을 많이 들을 수 있는 기회를 제공합니다.

지적장애학생의 교육접근

조기교육의 중요성

가능한 초기에 시작하여 발달의 위축을 방지하고 장애 상태를 경감시켜주도록 해야 합니다. 특히 외부 자극을 받아들이는 능력이 제한되어 있어 교육이 늦어지면 타고난 능력마저도 개발되지 못하기 때문입니다.

학습준비기술

기본적인 인지 개념, 즉 시청각 지금의 식민, 지시 따르기, 언어 개념과 표현력 기르기, 대소근육 협응과 운동, 친구와 어울리기 등과 같은 학습준비기술이 중심 교육내용이 됩니다.

발달 수준별 접근

지적장애학생들은 발달 수준을 정확히 평가하고 이에 따라 상담으로 접근해 가야합니다. 자폐성장애학생은 발달속도 느린 것이 아니라 소영역간차이가 클 수 있으나, 지적장애학생은 속도는 느리지만 일반적인 발달단계를 따라가게 됩니다.

관심의 확대

지적장애학생은 자신감 부족으로 인해 새로운 환경을 탐색하고 시도하는능력이 저하되어 있습니다. 따라서 여러 대상을 충분히 관찰하고 표현할 수있는 기능이 필요합니다.

정서적 기능 신장

지적장애학생을 위해서는 억제된 감정과 느낌을 표현하고 불안감을완화할 수 있는 정서적 프로그램이 필요합니다. 특히 고립감을 느끼기 쉽고,실패경험이 반복되기 때문에 정서적으로 위축되거나 부정적인 자아개념을형성하기 쉽습니다. 그러므로 정서적 지원과 함께 성취감을 느낄 수 있는쉬운 단계부터 시작하여 긍정적인 자아개념을 갖도록 도와주어야 합니다.

<지적장애 바로 알기> • 지능지수가 그 사람의 모든 능력을 의미하는 것은 아닙니다. • 지적장애는 정신이상과 같은 의학적 치료의 대상이 아니라 특수교육에 의해 발달이 가능한 교육 대상입니다. • 지적장애가 모두 유전되는 것은 아닙니다. • 지적장애학생은 적절한 교육에 의해 발달이 가능합니다. 특히 조기 교육에 의해 그 발달 가능성은 더욱 커질 수 있습니다. • 지적장애학생은 단기기억에 문제가 있으나, 장기기억에는 큰 문제가 없는 것으로 알려져 있습니다. • 지적장애학생의 성(性)적 발달은 지극히 정상적인 것으로 알려져 있습니다. 따라서 성적 발달에 따른 신변처리훈련이 필요하며, 도덕적 판단 능력의 부족으로 성적 일탈 행동이 나타나지 않도록 지도해야 합니다.