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통합학급에서 교육과정 측면 : 교수 적합화, 협동학습 통합학급에서 교육과정 측면 : 교수 적합화, 협동학습 장애학생이 통합학급에서 학습할 때 물리적인 공간을 차지하는 존재에서 탈피하여 적극적으로 수업에 참여할 수 있도록 하기 위해서는 그들에게 적합한 교육 활동이 제공되어야 한다. 즉, 통합학급에서 제공되는 교육과정을 그대로 적용하는 것이 아니라 장애학생의 교육적 능력에 맞게 교육 내용을 수정해야 한다. 교육과정을 수정한다는 것은 교육 목표나 교육 내용만의 수정을 의미하는 것이 아니고, 교육 활동 전반에 필요한 모든 교육 환경의 수정 및 보완을 의미하는 것이다. 즉, 장애학생 개개인의 능력에 맞게 교육 목표, 교육 내용, 교수-학습 방법, 학습 평가 절차 및 방법, 학급의 교수 환경, 교수-학습 자료, 교사와 학생 그리고 부모 등 모든 교육 환경 등의 조정을.. 2022. 9. 24.
장애의 바른 이해를 위한 사회 · 심리적 환경 구축 장애의 바른 이해를 위한 사회 심리적 환경 구축 서로 다른 특성을 지닌 장애학생들이 통합학급에 통합되었을 때 개인에 따라 그들은 학습과 사회적 신체적 활동에서 다른 학생들의 도움을 필요로 한다. 이때 장애에 대한 바른 이해를 한 학생들은 장애학생들과 보다 적극적인 상호작용 관계를 맺을 것이고, 그렇지 못한 학생은 배척 혹은 소극적인 관계를 유지할 것이다. 이와 같이 장애에 대한 일반 학생의 태도는 그들의 통합교육의 성패를 결정하는 데 중요한 역할을 한다. 한 선행 연구에 따르면, 장애학생의 통합에 대한 사회적 태도가 '당연한 것으로' 혹은 '받아들일 수 있는 것으로 그리고 '일반적인 것으로 여겨질 때, 장애학생을 수용하는 태도는 긍정적이다(Baglieri Knopf, 2004). 또한 이와 관련하여 통합.. 2022. 9. 24.
학교 관리자의 역할 학교 관리자의 역할 1990년 초 미국의 특수교육에서 일반 교사와 특수교사 간의 협력이 강조되었다. 이러한 특수교육의 패러다임은 특수교육과 일반 교육의 병합을 요구하게 되었으며, 많은 교육자는 일반 교사와 특수교사 간의 협력을 촉진시킬 수 있는 방법을 개발하는 데 몰두하게 되었다. 그러한 결과 협력의 실제적인 방법의 하나인 협력교수(cooperative teaching)를 통합교육의 방법으로써 학교 현장에 적용하게 되었다. 협력교수란 일반적으로 일반 교사와 특수교사가 장애학생이 통합된 상황에서 동등한 권한과 공동의 책임감을 갖고 모든 학생을 가르치는 교수 유형으로 개념화할 수 있다. 이때 일반 학생은 일반 교사가 책임을 지고 장애학생은 특수교사가 책임을 지는 것이 아니라 모든 학생의 학습 목표를 달성하기.. 2022. 9. 24.
학교 현장에서의 통합교육 학교 현장에서의 통합교육 학교 현장에서 통합교육을 효율적으로 실시하기 위해서는 여러 가지 제반 여건이 조성되어야 한다. 그중에서 학교장은 통합교육 계획 및 수행에서의 의사결정권자로서 중요한 인적 요인으로 작용한다. 즉, 학교장이 통합교육을 잘 실행하기 위해서는 통합교육의 목적을 알고 장애학생에 대한 바른 인식을 하며, 특수교육에 관한 다양한 정보를 얻도록 해야 한다. 또한 학교장은 교직원, 학생, 학부모들이 장애학생을 바르게 인식할 수 있도록 리더십을 발휘하여 학교를 경영하여야 한다. 최근 사회에서 리더십은 정치, 경제, 사회뿐만 아니라 문화, 예술, 과학, 교육 등의 매우 다양한 영역에서 요구되고 있으며, 의미도 시대적 사회적 변화에 따라 달라지고 있음을 알 수 있다. 과거에 리더십은 주로 정치, 군사.. 2022. 9. 23.

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